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标题: 治疗脚气最好的药 i ,《老人与海鸥》 (第二课时) 教养f9 ,脚气的症状 [打印本页]

作者: 447znfon 时间: 2012-3-17 13:42:14 标题: 治疗脚气最好的药 i ,《老人与海鸥》 (第二课时) 教养f9 ,脚气的症状

《老人与海鸥》 (第二课时) 教学实录 2011年12月09日
　　《老人与海鸥》（第二课时）教学实录
　　教材分析：
　　《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位一般老人和一群海鸥之间的深挚友情，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表示了老人对海鸥无私的爱，后半部分展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
　　文章情感丰富，老人对海鸥的爱和海鸥对老人之情贯穿全文，要领导学生通过对语言文字的具体感悟，感受老人和海鸥的深沉情感。课后练习的编排恰是体现了这样的训练恳求，教学中以此为主线，引导学生划出相干句子，进行有感情地朗诵，在读中加深理解，感受老人和海鸥的情感。本课的重点是引诱学生捉住那些表情达意的关键词句，通过默读感悟，理解老人与海鸥的真挚情感。
　　下面是《老人与海鸥》第二课时的教学实录。
　　一 . 复习引入。
　　同学们，上节课我们初步学习了邓启耀先生的《老人与海鸥》这一篇课文，现在请大家用响亮的声音再读读课题。通过上节课的学习，信赖大家有所收成或有所感悟。那么当初老师想检查同学们对本课生字新词的把持情形。
　　1 、课件出示生字新词。
　　开火车读：塑料 . 饼干 . 乐谱 . 抑扬顿挫 . 歇落 . 吉祥 . 营长
　　2 、师：同学们，初读了课文后，你们有些什么播种或感悟呢？
　　生：老人喂海鸥，还给海鸥起了名字。
　　生：我理解了老人对海鸥很好。
　　生：老人去世后，海鸥去送老人。
　　3 、老师提醒学习措施。
　　师：真棒，同学们刚接触课文，就能有所收获。《老人与海鸥》这一篇课文诚然语言朴素无华，但字里行间总饱含着浓浓的真挚的情感，一字一句牵动每一位读者的心，都值得我们去细细咀嚼咀嚼。因此，上一节课老师提示大家，要学好这样的文章，要采用什么学习方法？
　　生：我们要划出令我们激动的句子，用心去品读、感悟，从而体会作者的思维感情。
　　生：我们还要通过收集、查阅相关资料的方法加深对课文的理解。
　　师：同学们，准备好了吗？现在让我们带着这样的学习办法持续走进文本，走进老人与海鸥的世界，去感受动物与人的真情。
　　二、研读“老人爱海鸥”局部。
　　1. 请同学们自由读读老人爱海鸥的段落，看看哪些句子打动了你，把它划下来，说说你是怎样领会的？
　　生：自在读文。
　　师：方才在读书的时候，老师看到有的同学边读边将自己的收获写下来了，这就叫“不动笔墨不读书”，是一种很好的读书方式。好！刚才同学读了课文，谁来说说哪些句子打动了你呢？
　　生读，师课件出示：
　　（ 1 ）“老人把饼干丁很警戒地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立即使有一群海鸥应声而来，几下就扫得干清干净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇绘声绘色的乐谱。”
　　师：请同学们细细品读这段话，你们读懂了什么？
　　生：老人的动作是那么娴熟，与海鸥之间的配合是那么默契 . 协调。
　　师：老人喂海鸥的动作词语，你能找出来吗？
　　生：放，退开,脚气的症状。
　　生：撮起，召唤。
　　师：有哪位同学想表演老人喂海鸥的这一个细节描写。
　　师：谁能用多少个连续动作的词语说一个句子？
　　生：老师手里捧着书，推开门走进教室。
　　生：晚上，我打开书包，拿起功课本写作业。
　　师：还有谁来补充，提出自己对这段话的理解。
　　生：我感受到了海鸥飞翔的美丽情景。
　　生：我读懂了老人很爱这些海鸥。
　　生：我感受到老人与海鸥和谐相处的动听情景。
　　师：你是从哪句话感受到的呢？
　　生：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇娓娓动听的乐谱。”
　　师：你想带着怎样的感情来读这段话？用你的理解去读读这段话。
　　终生读
　　师：同学们，作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情，让我们一起美美地读读。
　　全班读：老人顺着栏杆边走边放，海鸥跟着节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇一板一眼的乐谱。
　　师：还有哪些句子感动了你？谁来说一说？
　　（ 2 ）在海鸥的鸣啼声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲呢得变了调的地方话 ----- “独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” ……
　　师：你读懂了什么？
　　生：多朴实的名字啊！透过这一个个朴实的名字，我看到的是老人对海鸥的亲昵。
　　生：我感受到老人对海鸥的爱。
　　生：我觉得老人在呼唤海鸥，就像在号召着自己的儿女。
　　生：老人和海鸥，就像亲人一样。
　　师：兴许老人并不会唱歌，可一声声对海鸥的呼唤，不就是一首首动人的歌曲吗？
　　同学们，能不能发挥你们的想像力，这时老人会对海鸥说些什么呢？
　　生：独角，别急，别急，别摔倒了。
　　生：公主，公主，快到这边来吃。
　　生：老沙啊老沙，你老是让着弟弟妹妹，你自己饿坏了肚子怎么办？
　　生：你抢不到货色吃，会饿肚子的。
　　生：红嘴，还是你最听话。
　　师：文章哪个处所对老人的外貌进行描述？你感触到什么？
　　生读，并出示：
　　“他背已经驼了，穿一身褪色的过期平民，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。友人告诉我，这位老人天天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”
　　师：从老人的外貌描写，你能感触什么？
　　生：这是一个节约的老人。
　　师：你是从哪句话看出的呢？带着你的理解读一读。
　　生读：他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
　　师：可就是这样一个节俭的老人，却用自己不久的退休工资给海鸥买食物，每天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的能源？
　　生：那是由于老人对海鸥有着忘我的爱。
　　生：这是一个爱海鸥的老人。
　　师：同学们，你们知道老人有多少生活费吗？
　　生：不晓得。
　　师：就只有 308 块生涯费，你们知道 308 元背地令人心酸的故事，你们清楚吗？
　　这是老师从网上收集到的资料：师讲故事：这位老人是昆明大工厂的一位退休工人，每个月只有 308 块钱收入，老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟，出门绝不坐公交汽车，因为他舍不得花那 5 角钱车费，为了节省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜就是他一天的伙食，身体不舒服了也毫不会去医院看病，能挺就挺从前切实不行也只是买一些草药，然而这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥吃。老人逝世了，人们发明他家里最值钱货色居然只是 6 个鸡蛋，而这 6 个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。
　　师：听着听着我发现很多同学的脸色变了，老师信任，故事里的每一个数字一定都深深地打动了你，你的心想说点什么吗？
　　生：这是一个令人尊重的老人。
　　生：这是一个爱海鸥胜于爱本人的老人。
　　师：同学们，兴许打动海鸥心坎的，就是这位老人这种无私的付出。请拿出我们的书，一起带着这样的感动我们再读读刚才这一段话，读
　　生读
　　三、小组配合，自主学习“海鸥爱老人”的内容。
　　1 、同学们，刚才我们通过资料懂得了老人，也通过重点词句的研读体会了老人爱海鸥之情。当初就让我们用同样的方法来学习“海鸥爱老人”的内容，请各小组合作来实现这些学习任务：
　　课件出示学习义务：
　　（ 1 ）老人逝世了，当咱们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事情发生了。到底产生了什么意想不到的事件？请同学们阅读课文后一部分，抓住海鸥们的动作，认真体会。
　　（2）. 小组配合解决自己不理解的词句
　　师：可就是这样一位老人， 10 多少年如一日每天必来，和海鸥就像亲人一样。没想到十多天后，老人去世了，当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大，带到了翠湖边。意想不到的事件发生了。到底发生了什么意想不到的事情？
　　2 、各小组派代表回答。
　　（ 1 ）生读，并出示句子：
　　意想不到的事情发生了 --- 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声跟姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。
　　师：你们小组是怎么理解这句话的？
　　生：海鸥看到老人和平时不一样，心里很着急。
　　生：海鸥们想用连声鸣叫来叫醒老人，让老人再来喂喂它们。
　　师：海鸥的哪些动作让你觉自得想不到？
　　生：翻飞盘旋，连声鸣叫
　　师：海鸥们到底在说什么？让我们说说，感想它们的心境。
　　生：白叟，你怎么了？你怎么了？
　　生：老爷爷,脚气的症状，你怎么了？我是你的公主啊！你怎么不理我了？
　　师：海鸥们很伤心，很焦急，是因为 ―
　　生齐：老人与海鸥，就像亲人一样。
　　师：谁来读读这句话，带着着急，伤心。
　　两生读
　　（ 2 ）其余各小组又找到了哪句话？
　　生读，并出示：
　　海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属 …… 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃破不动，像是为老人守灵的白翼天使,电动牙刷。
　　师：海鸥们的哪些动作让你冲动？
　　生：急速扇动翅膀。
　　师：你从中感受到什么？
　　生：感受到海鸥们为失去老人而伤心难过。
　　生：感想到海鸥对老人的尊敬，爱戴，对老人的一片深情。
　　生：感受到海鸥对失去老人的痛楚。
　　师：你是如何懂得瞻仰这个词的？
　　生：瞻仰个别用在升国旗时，我们看着国旗时那就是瞻仰。
　　生：恭敬地看。
　　师：谁能用“瞻仰”说一个句子？
　　生：今天我瞻仰了雄伟的公民英雄纪念碑,医治脚气最好的药。
　　生：我们怀着崇敬的心情瞻仰了毛主席的遗容。
　　师：海鸥是一种动物，可是它们竟然跟人一样，也有感情，能给老人送行，这真是重情重义的海鸥，让我们再读这句话，感触老人与海鸥之间的亲情。（生读）
　　师：同窗们，你们还找到了哪些句子？
　　（ 3 ）生读，并出示句子：
　　海鸥们像炸了营似的朝遗像扑来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱诞生来。
　　师：海鸥的哪个动作最让你震撼？
　　生：扑
　　师：你从中感受到什么？
　　生：海鸥的速度很快。
　　师：白色旋涡说明什么？
　　生：说明海鸥的数量多
　　生：白色旋涡阐明海鸥们此时的心情很悲哀。
　　师：你们知道海鸥们在大声鸣叫着什么吗？
　　生：你们别带走咱们的老人。
　　生：老人家，你别走，你别走。
　　生：老人家，我是老沙，让我看你最后一眼吧！
　　师：听着海鸥们的鸣叫，你想怎么去读这句话？
　　生读
　　师：请同学们带着悲痛和不舍，带着对老人的一片密意读这句话。
　　师：我想，老人的在天之灵看到有这么多的海鸥来为它送行，必定会感到快慰的。我们齐读课文最后一自然段，为老人送行。（齐读）
　　师：老人固然走了，但他永远活在海鸥们的心中，也永远活在我们的心中。
　　四．总结全文，升华情感。
　　师：同学们，学到这里，你有什么感受？用一 . 两句话写一写。
　　生：动物是我们亲密的朋友，我们要和动物做朋友。
　　生：我们要热爱大造作，保护动物。
　　生：人类爱护动物，动物回报以爱。
　　生：我们要与动物和谐共处。
　　师：同学们，动物也是有灵性的，只有我们善意地对待我们四处的所有，它们也会用爱来回报我们的，这一节课我们收成了感动。
　　师：同学们，上节课老师叫你们收集有关海鸥老人吴庆恒的资料，你们收集到了吗？有谁乐意读给大家听。
　　生：读海鸥老人吴庆恒的资料：
　　吴庆恒是一位普通的昆明市民，他被人们称为 " 海鸥老人 " 。之所以叫他海鸥老人，是因为每年的冬天，昆明的滇池都会迎来大批的迁徙的海鸥，这个时候，老人总会浮现，简直每天都会来这里，每来一次都会带一些自己买来的面包喂它们，像包庇自己的孩子一样庇护这群海鸥。
　　生：吴庆恒生前孤身一人，每年冬天飞抵昆明的红嘴鸟是他唯一的寄托。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的，为此，他平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
　　生：据说，吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”的！
　　　　后来昆明的人促知道了海鸥老人的情况，自发地捐款，塑了一尊老人的像，依靠在滇池，微笑中若有所思，这算是对老人的告慰和对老人的敬仰。
　　海鸥老人吴庆恒，如果有来生，渴望他永远有微笑，永远都和海鸥做友人，让生命活的更光彩更宏大！他的心里，也一定是飞翔的鸥群。
　　五．部署作业：
　　1. 背诵课文中你最打动的部门。
　　2. 写一写你和动物之间的小故事。
　　教养反思：
　　《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位个别老人和一群海鸥之间的深厚友谊，文中的老人有情，海鸥有义，读之令人动容。全文以爱为主线，课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱，后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震动的情。因而，我把教养重点放在勾引学生体会老人与海鸥之间深厚的感情。
　　一.入情，想象和谐画面。
　　文章是以“言”表“情”的。课文为学生展示了丰富的情感世界。课文可能分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感进程，与作者产生情感共鸣，才华使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这部分，我让学生自由默读课文，边读边假想老人与海鸥的和谐动人的画面，而后让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，通过先生范读，学生有板有眼地齐读，让学生发展想象，训练老人与海鸥之间可能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对海鸥的无私的爱。
　　二.激情，升华人物形象。
　　? 我在备课时，当真研讨了教材，查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料，我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把收集的材料整理成一篇短文《平凡中的巨大》，让学生拓展浏览，激发学生心田的感情波澜，引发学生的情感震动，就有了王启流嚎啕大哭倾诉：“老人仅有的一点工资，连五角钱的公交车多舍不得做，可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃，而自己却只喝一碗稀饭，吃一个馒头，就点咸菜，我难以设想，老人是否吃饱肚子，他的身材会怎样，他不是用饼干喂海鸥，而是用自己的性命来喂海鸥。”学生与作者就发生情绪的共识，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的形象。
　　三.动情，懂得震撼情感。
　　情感教学中，先生的主要任务是引领学生正确体悟文本情感，体现老师的主导作用。课文的后部分，老人逝世后，海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、静破、鸣叫等悲壮画面，我充分引导学生感悟、闭会和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地彼此融合，达到人文合一的境界。四、悟情，朗读内化情感。
　　语文教学要“读占鳌头”，特别是阅读教学中，假如离开了声情并茂的诵读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生进行充足地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的配乐诵读了老人省吃俭用喂养海鸥的资料，同学们一下子就被深深地感动了，再读时，异样蜜意，别样打动流露在阅读中。课堂教学永远是一门艺术，但我会一直学习，不断思考，始终超越自我。

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