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标题: 治疗脚气最好的药 i ,《老人与海鸥》 (第二课时) 教养f9 ,脚气的症状 [打印本页]

作者: 447znfon    时间: 2012-3-17 13:42:14     标题: 治疗脚气最好的药 i ,《老人与海鸥》 (第二课时) 教养f9 ,脚气的症状

《老人与海鸥》 (第二课时) 教学实录 2011年12月09日
   《老人与海鸥》 (第二课时) 教学实录
  教材分析:
  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位一般老人和一群海鸥之间的深挚友情,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。 全文以爱为主线, 课文前半部分表示了老人对海鸥无私的爱,后半部分展现了海鸥对老人的那份令人震撼的情 。
  文章情感丰富,老人对海鸥的爱和海鸥对老人之情贯穿全文,要领导学生通过对语言文字的具体感悟,感受老人和海鸥的深沉情感。课后练习的编排恰是体现了这样的训练恳求,教学中以此为主线,引导学生划出相干句子,进行有感情地朗诵,在读中加深理解,感受老人和海鸥的情感。本课的重点是引诱学生捉住那些表情达意的关键词句,通过默读感悟,理解老人与海鸥的真挚情感。
  下面是《老人与海鸥》第二课时的教学实录。
  一 . 复习引入。
  同学们,上节课我们初步学习了邓启耀先生的《老人与海鸥》这一篇课文,现在请大家用响亮的声音再读读课题。通过上节课的学习,信赖大家有所收成或有所感悟。那么当初老师想检查同学们对本课生字新词的把持情形。
  1 、课件出示生字新词。
  开火车读:塑料 . 饼干 . 乐谱 . 抑扬顿挫 . 歇落 . 吉祥 . 营长
  2 、师:同学们,初读了课文后,你们有些什么播种或感悟呢?
  生:老人喂海鸥,还给海鸥起了名字。
  生:我理解了老人对海鸥很好。
  生:老人去世后,海鸥去送老人。
  3 、老师提醒学习措施。
  师:真棒,同学们刚接触课文,就能有所收获。《老人与海鸥》这一篇课文诚然语言朴素无华,但字里行间总饱含着浓浓的真挚的情感,一字一句牵动每一位读者的心,都值得我们去细细咀嚼咀嚼。因此,上一节课老师提示大家,要学好这样的文章,要采用什么学习方法?
  生:我们要划出令我们激动的句子,用心去品读、感悟,从而体会作者的思维感情。
  生:我们还要通过收集、查阅相关资料的方法加深对课文的理解。
  师:同学们,准备好了吗?现在让我们带着这样的学习办法持续走进文本,走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。
  二、研读“老人爱海鸥”局部。
  1. 请同学们自由读读老人爱海鸥的段落,看看哪些句子打动了你,把它划下来,说说你是怎样领会的?
  生:自在读文。
  师:方才在读书的时候,老师看到有的同学边读边将自己的收获写下来了,这就叫“不动笔墨不读书”,是一种很好的读书方式。好!刚才同学读了课文,谁来说说哪些句子打动了你呢?
  生读,师课件出示:
  ( 1 )“老人把饼干丁很警戒地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立即使有一群海鸥应声而来,几下就扫得干清干净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇绘声绘色的乐谱。”
  师:请同学们细细品读这段话,你们读懂了什么?
  生:老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契 . 协调。
  师:老人喂海鸥的动作词语,你能找出来吗?
  生:放,退开,脚气的症状
  生:撮起,召唤。
  师:有哪位同学想表演老人喂海鸥的这一个细节描写。
  师:谁能用多少个连续动作的词语说一个句子?
  生:老师手里捧着书,推开门走进教室。
  生:晚上,我打开书包,拿起功课本写作业。
  师:还有谁来补充,提出自己对这段话的理解。
  生:我感受到了海鸥飞翔的美丽情景。
  生:我读懂了老人很爱这些海鸥。
  生:我感受到老人与海鸥和谐相处的动听情景。
  师:你是从哪句话感受到的呢?
  生:老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇娓娓动听的乐谱。”
  师:你想带着怎样的感情来读这段话?用你的理解去读读这段话。
  终生读
  师:同学们,作者就是通过这一个个细腻传神的动作向我们传递着款款深情,让我们一起美美地读读 。
  全班读:老人顺着栏杆边走边放,海鸥跟着节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇一板一眼的乐谱 。
  师:还有哪些句子感动了你?谁来说一说?
  ( 2 )在海鸥的鸣啼声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话 ----- “独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主” ……
  师:你读懂了什么?
  生:多朴实的名字啊!透过这一个个朴实的名字,我看到的是老人对海鸥的亲昵。
  生:我感受到老人对海鸥的爱。
  生:我觉得老人在呼唤海鸥,就像在号召着自己的儿女。
  生:老人和海鸥,就像亲人一样。
  师:兴许老人并不会唱歌,可一声声对海鸥的呼唤,不就是一首首动人的歌曲吗?
  同学们,能不能发挥你们的想像力,这时老人会对海鸥说些什么呢?
  生:独角,别急,别急,别摔倒了。
  生:公主,公主,快到这边来吃。
  生:老沙啊老沙,你老是让着弟弟妹妹,你自己饿坏了肚子怎么办?
  生:你抢不到货色吃,会饿肚子的。
  生:红嘴,还是你最听话。
  师:文章哪个处所对老人的外貌进行描述?你感触到什么?
  生读,并出示:
  “他背已经驼了,穿一身褪色的过期平民,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。友人告诉我,这位老人天天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”
  师:从老人的外貌描写,你能感触什么?
  生:这是一个节约的老人。
  师:你是从哪句话看出的呢?带着你的理解读一读。
  生读:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。
  师:可就是这样一个节俭的老人,却用自己不久的退休工资给海鸥买食物,每天步行二十余里去喂海鸥。是什么给了老人这么大的能源?
  生:那是由于老人对海鸥有着忘我的爱。
  生:这是一个爱海鸥的老人。
  师:同学们,你们知道老人有多少生活费吗?
  生:不晓得。
  师:就只有 308 块生涯费,你们知道 308 元背地令人心酸的故事,你们清楚吗?
  这是老师从网上收集到的资料:师讲故事:这位老人是昆明大工厂的一位退休工人,每个月只有 308 块钱收入,老人平时最大的开销就是两毛钱一包的烟,出门绝不坐公交汽车,因为他舍不得花那 5 角钱车费,为了节省钱,一碗干饭,一个馒头,一碟咸菜就是他一天的伙食,身体不舒服了也毫不会去医院看病,能挺就挺从前切实不行也只是买一些草药,然而这位老人却舍得每天买四块五毛钱一斤的饼干给海鸥吃。老人逝世了,人们发明他家里最值钱货色居然只是 6 个鸡蛋,而这 6 个鸡蛋也只是他给海鸥做饼干的配料。
  师:听着听着我发现很多同学的脸色变了,老师信任,故事里的每一个数字一定都深深地打动了你,你的心想说点什么吗?
  生:这是一个令人尊重的老人。
  生:这是一个爱海鸥胜于爱本人的老人。
  师:同学们,兴许打动海鸥心坎的,就是这位老人这种无私的付出。请拿出我们的书,一起带着这样的感动我们再读读刚才这一段话 ,读
  生读
  三、小组配合,自主学习“海鸥爱老人”的内容。
  1 、同学们,刚才我们通过资料懂得了老人,也通过重点词句的研读体会了老人爱海鸥之情。当初就让我们用同样的方法来学习“海鸥爱老人”的内容,请各小组合作来实现这些学习任务:
  课件出示学习义务:
  ( 1 ) 老人逝世了,当咱们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。意想不到的事情发生了。到底产生了什么意想不到的事件?请同学们阅读课文后一部分,抓住海鸥们的动作,认真体会。
  (2). 小组配合解决自己不理解的词句
  师:可就是这样一位老人, 10 多少年如一日每天必来,和海鸥就像亲人一样。没想到十多天后,老人去世了,当我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。意想不到的事件发生了。到底发生了什么意想不到的事情?
  2 、各小组派代表回答。
  ( 1 )生读,并出示句子:
  意想不到的事情发生了 --- 一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声跟姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。
  师:你们小组是怎么理解这句话的?
  生:海鸥看到老人和平时不一样,心里很着急。
  生:海鸥们想用连声鸣叫来叫醒老人,让老人再来喂喂它们。
  师:海鸥的哪些动作让你觉自得想不到?
  生:翻飞盘旋,连声鸣叫
  师:海鸥们到底在说什么?让我们说说,感想它们的心境。
  生:白叟,你怎么了?你怎么了?
  生:老爷爷,脚气的症状,你怎么了?我是你的公主啊!你怎么不理我了?
  师:海鸥们很伤心,很焦急,是因为 ―
  生齐:老人与海鸥,就像亲人一样。
  师:谁来读读这句话,带着着急,伤心。
  两生读
  ( 2 )其余各小组又找到了哪句话?
  生读,并出示:
  海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属 …… 过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行,它们肃破不动,像是为老人守灵的白翼天使,电动牙刷
  师:海鸥们的哪些动作让你冲动?
  生:急速扇动翅膀。
  师:你从中感受到什么?
  生:感受到海鸥们为失去老人而伤心难过。
  生:感想到海鸥对老人的尊敬,爱戴,对老人的一片深情。
  生:感受到海鸥对失去老人的痛楚。
  师:你是如何懂得瞻仰这个词的?
  生:瞻仰个别用在升国旗时,我们看着国旗时那就是瞻仰。
  生:恭敬地看。
  师:谁能用“瞻仰”说一个句子?
  生:今天我瞻仰了雄伟的公民英雄纪念碑,医治脚气最好的药。
  生:我们怀着崇敬的心情瞻仰了毛主席的遗容。
  师:海鸥是一种动物,可是它们竟然跟人一样,也有感情,能给老人送行,这真是重情重义的海鸥,让我们再读这句话,感触老人与海鸥之间的亲情。(生读)
  师:同窗们,你们还找到了哪些句子?
  ( 3 )生读,并出示句子:
  海鸥们像炸了营似的朝遗像扑来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱诞生来。
  师:海鸥的哪个动作最让你震撼?
  生:扑
  师:你从中感受到什么?
  生:海鸥的速度很快。
  师:白色旋涡说明什么?
  生:说明海鸥的数量多
  生:白色旋涡阐明海鸥们此时的心情很悲哀。
  师:你们知道海鸥们在大声鸣叫着什么吗?
  生:你们别带走咱们的老人。
  生:老人家,你别走,你别走。
  生:老人家,我是老沙,让我看你最后一眼吧!
  师:听着海鸥们的鸣叫,你想怎么去读这句话?
  生读
  师:请同学们带着悲痛和不舍,带着对老人的一片密意读这句话。
  师:我想,老人的在天之灵看到有这么多的海鸥来为它送行,必定会感到快慰的。我们齐读课文最后一自然段,为老人送行。(齐读)
  师:老人固然走了,但他永远活在海鸥们的心中,也永远活在我们的心中。
  四.总结全文,升华情感。
  师:同学们,学到这里,你有什么感受?用一 . 两句话写一写。
  生:动物是我们亲密的朋友,我们要和动物做朋友。
  生:我们要热爱大造作,保护动物。
  生:人类爱护动物,动物回报以爱。
  生:我们要与动物和谐共处。
  师:同学们,动物也是有灵性的,只有我们善意地对待我们四处的所有,它们也会用爱来回报我们的,这一节课我们收成了感动。
  师:同学们,上节课老师叫你们收集有关海鸥老人吴庆恒的资料,你们收集到了吗?有谁乐意读给大家听。
  生:读 海鸥老人吴庆恒的资料:
  吴庆恒是一位普通的昆明市民,他被人们称为 " 海鸥老人 " 。之所以叫他海鸥老人,是因为每年的冬天,昆明的滇池都会迎来大批的迁徙的海鸥,这个时候,老人总会浮现,简直每天都会来这里,每来一次都会带一些自己买来的面包喂它们,像包庇自己的孩子一样庇护这群海鸥。
  生:吴庆恒生前孤身一人,每年冬天飞抵 昆明 的红嘴鸟是他唯一的寄托。老人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的,为此,他平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。
  生:据说,吴庆恒病逝后,人们清点他的遗物,“最值钱的”家当,居然只有六个鸡蛋,而那正是他准备给海鸥们制作“鸡蛋饼干”的!
    后来昆明的人促知道了海鸥老人的情况,自发地捐款,塑了一尊老人的像,依靠在滇池,微笑中若有所思,这算是对老人的告慰和对老人的敬仰。
  海鸥老人吴庆恒,如果有来生,渴望他永远有微笑,永远都和海鸥做友人,让生命活的更光彩更宏大!他的心里,也一定是飞翔的鸥群。
  五.部署作业:
  1. 背诵课文中你最打动的部门。
  2. 写一写你和动物之间的小故事。
  教养反思:
  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位个别老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。 全文以爱为主线, 课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震动的情 。 因而,我把教养重点放在勾引学生体会老人与海鸥之间深厚的感情 。
  一.入情,想象和谐画面。
  文章是以“言”表“情”的。课文为学生展示了丰富的情感世界。课文可能分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感进程,与作者产生情感共鸣,才华使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学这部分,我 让学生自由默读课文,边读边假想老人与海鸥的和谐动人的画面,而后让学生来想象画面,并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品,而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过先生范读,学生有板有眼地齐读,让学生发展想象,训练老人与海鸥之间可能会有的对话,使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。
  二.激情,升华人物形象。
  ? 我在备课时,当真研讨了教材,查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料,我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把收集的材料整理成一篇短文《平凡中的巨大》,让学生拓展浏览,激发学生心田的感情波澜,引发学生的情感震动,就有了王启流嚎啕大哭倾诉:“老人仅有的一点工资,连五角钱的公交车多舍不得做,可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃,而自己却只喝一碗稀饭,吃一个馒头,就点咸菜,我难以设想,老人是否吃饱肚子,他的身材会怎样,他不是用饼干喂海鸥,而是用自己的性命来喂海鸥。”学生与作者就发生情绪的共识,进而发展了学生的情感空间,升华了人物的形象。
  三.动情,懂得震撼情感。
  情感教学中,先生的主要任务是引领学生正确体悟文本情感,体现老师的主导作用。课文的后部分,老人逝世后,海鸥在老人遗像前翻飞、回旋、静破、鸣叫等悲壮画面,我充分引导学生感悟、闭会和交流,让学生抓住重点词句去意会、感悟、体 验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感,和文本最大限度地彼此融合,达到人文合一的境界。 四、悟情,朗读内化情感。
  语文教学要“读占 鳌 头”,特别是阅读教学中,假如离开了声情并茂 的诵读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。在理解喂海鸥的环节时,我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学,引导学生进行充足地阅读。如学第二段“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时,我声情并茂的配乐诵读了老人省吃俭用喂养海鸥的资料,同学们一下子就被深深地感动了,再读时,异样蜜意,别样打动流露在阅读中。 课堂教学永远是一门艺术,但我会一直学习,不断思考,始终超越自我。




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